贾科梅蒂 的巴黎十四区******
贾科梅蒂最有名 的雕塑作品《行走的人》，诞生于他那间只有23平方米 的工作室兼卧室 。他的这间租来的工作室，在他死后物归原主 ，现在早已成了巴黎14区蒙巴纳斯街区无数外表老旧的公寓房中 的一间。只有门口高悬 的市政府牌子还能提醒路人 ，这里曾经住过一位伟大的艺术家 ，诞生过无数名垂青史 的作品 。
2010年，《行走的人》在英国伦敦苏富比拍卖行以6500万英镑成交，刷新了当时雕塑艺术品拍卖成交价格的世界纪录。
阿尔贝托·贾科梅蒂(1901—1966)出生于瑞士意大利语区一个小村 ，终其一生，他都与那里有着千丝万缕的联系 。那是他灵感 的源泉、心 的归属地 、身 的休憩所和躲避二战战火的世外桃源 。也正 是在那里，他在13岁时以当地 的山水为主题画下了第一幅水彩画 。
在这间曾经吸引过许多与他同时代 的画家、雕塑家、摄影家、作家、哲学家、记者等前来拜访的工作室里，他对着模特创作素描或雕塑，与同道者高谈阔论 ，为名为《超现实主义为革命服务》 的刊物写稿，同时也在这里居住、生活。屋角放了一张床。在一段时间内，贾科梅蒂和他的夫人以及他 的弟弟——这两个长期给他当模特的人——一起住在这间尘土飞扬 、连上个厕所都要出门长途跋涉 的房间里 。在他功成名就、有了支付能力之后 ，终于有一天他不得不给终日抱怨的夫人和弟弟在巴黎各买了一套公寓，但是贾科梅蒂仍然留在这里创作 。从1927年租下这间房一直到死，除去中间有几年回瑞士躲避战火 ，他在这里租住了40年 。
这个地方离他 的老师安托万·布尔戴尔 的工作室不远。他老师的老师 、雕塑大师罗丹的家和工作室也在大约两公里 的地方 。1922年，他接受了父亲、著名后印象派画家乔瓦尼·贾科梅蒂的建议来到巴黎 ，在“大茅屋”艺术院与后来都逐渐成为世界级大师 的那些画家、雕塑家们整天泡在一起。当然，他也免不了晚上去附近 的那些著名酒吧和咖啡馆消磨时光 ，这些地方都离得很近 。贾科梅蒂和同时代其他那些气味相投 的艺术家们一样 ，甫一来到法国巴黎 ，就直奔蒙巴纳斯街区 ，自此再也没有离开过这里。他们巴黎生活的主要活动范围，也就 是在这个直径最多五六公里的小圈子之内 。而他们的灵魂，即使在他们离开了巴黎乃至离开了人世之后，也从来没有离开过这里 。
这也是为什么在贾科梅蒂的遗孀去世、他所有的作品被捐献给了“贾科梅蒂学院—基金会”之后，这个拥有贾科梅蒂最多作品 的机构 ，决定还 是在巴黎14区蒙巴纳斯街区，寻找一处能够符合艺术家生前的生活和创作氛围以及身后名望的处所，以便为他建立博物馆 。最终他们选定了著名“新艺术”派装饰艺术家保罗·佛劳特亲自设计和曾经长时间生活和创作的私宅 ，作为贾科梅蒂博物馆。保罗·佛劳特曾经为巴黎第一座百货商厦 、著名 的百货公司乐蓬马歇做室内设计 。而贾科梅蒂在贫困潦倒的时候，也曾和弟弟一起，接下一些室内装饰设计的合同 ，挣点零花钱 、快钱，以保证他们在实在受不了狭小脏乱 的工作室兼卧室的时候 ，能有条件去旁边 的饭店住几天 ，换换环境。
博物馆面朝著名的蒙巴纳斯公墓，那里安息着诸如萨特等众多知名知识分子和艺术家。这个贾科梅蒂生前也许从未走进 、但一定从窗前多次走过 的房屋 ，向左几十米，就 是著名的女权主义者 、萨特女友、作家西蒙娜·波伏瓦的故居。而萨特和波伏瓦都属于在贾科梅蒂来到巴黎之后 ，就迅速在他周围形成的粉丝群中 的一员 。相信如果贾科梅蒂九泉之下有知，一定也会对这样的安排感到满意。
在贾科梅蒂骤然离世之后，他 的夫人搬离了那间租来的工作室。幸运的 是 ，对自己丈夫的创作和作品充满深情和自信 的艺术家夫人，尽可能地把那间著名工作室的所有摆设原封不动地搬离 ，包括一面满是贾科梅蒂即兴创作的内墙 。这使得工作室现在得以在博物馆中被还原 。
其实将其称作博物馆 是不准确的。它真正 的名称是“贾科梅蒂学院” 。爱好者们可以来这里参观，看大师的真迹 ，研究者们则可以在这里进行学术研究。
据说，贾科梅蒂 的大多数作品 ，都 是在模特已经离开工作室之后才创作完成的。具体的形象只能为他带来灵感 ，抽象 的他们才构成他 的素描 、绘画或雕塑作品。1937年，贾科梅蒂和来自爱尔兰 的戏剧家贝克特(1906－1989)在左岸 的花神咖啡馆相遇 ，很快两人便成为好友，他们一起观察来往 的人 ，讨论艺术。周围形形色色 的生活为他们的创作提供了灵感，他们手中或笔下抽象的形象，都来自一个一个生动具体的人物 。1961年贝克特 的《等待戈多》再次上演 ，贾科梅蒂欣然为其制作舞台背景 。
多年来 ，“贾科梅蒂学院—基金会”将他的作品在世界各地轮流展出，并决定永不出售他的任何一件作品 。而与贾科梅蒂作品一个侧面或一个细节相关的内容 ，则可能成为一次展览、一场交流 的主题。
(本报记者 何农)
持续巩固脱贫攻坚成果******
作者 ：庞丽娟 、杨小敏（北京师范大学中国教育政策研究院）
党的十八大以来，以习近平同志为核心 的党中央把脱贫攻坚摆在更加突出 的位置 ，全党全国上下同心、顽强奋战，实现了打赢脱贫攻坚战的伟大胜利 。教育作为国家脱贫攻坚的重要内容和治本之策，发挥了“扶智”“扶志” 的重要作用 。脱贫攻坚战已取得决定性胜利，我国已步入小康社会 ，共同富裕迈出坚实步伐。立足当下 、放眼未来 ，为实现第二个百年奋斗目标 ，巩固脱贫攻坚成果，防止返贫和新增贫困，促进全体人民共同富裕道路上 的持续减贫 ，我们仍需铸牢减贫意识，进一步深化教育扶贫 ，并不断赋予其新 的时代内涵。
着力于人的培养
作为培养人 的一种社会活动，教育是人类通过传递生产经验和生活经验以实现自身生存和发展 的重要手段。教育产生和存在于人类社会的生产生活，以促进个体层面人 的持续发展从而实现促进社会的进步与发展为目 的 。教育 的这种本质特征决定了教育在扶贫开发与脱贫攻坚中发挥根本性作用，是实施教育扶贫 的内在逻辑起点。进一步说 ，教育扶贫 的实质在于通过对人 的培养，着力于对人 的思想观念 、意志品格、情感态度、视野思路 、核心素养 、职业技能 、行为能力等各方面 的内在动机激发和外在行动赋能，使个体获得在现代社会求生存 、助立足、谋发展 的本领，有效摆脱贫困 ，进而从根本上消除群体化贫困和社会性贫困 。这种精准扶贫的逻辑是对于面向社会全体的现代国民教育体系而言的 ， 是基于有目的、有组织、有保障 的学校教育形态所开展 的教育赋能和基于此的教育扶贫与减贫。
运行机制上 ，教育扶贫过程表现为两个方面 ：一方面 ，将教育纳入扶贫开发、脱贫攻坚等内容 ，保障儿童接受基本教育 的需要和基本权利 ，这主要体现在基础教育领域 ，主要 是努力实现义务教育基本公共服务均等化供给 。同时，以政府“兜底” 的方式确保处境不利家庭不因教育支出负担而陷入贫困 。另一方面，通过职业技能与综合素养培训服务及相关资源 的支持，助力各类对象面向劳动力市场“能就业”“就好业”或再就业与创业 ，由此助推个体和家庭有维持生活发展的稳定收入 ，实现脱贫 。这主要体现在职业教育和高等教育领域。
正视发展性贫困
从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国 ，是新时代中国特色社会主义发展 的战略安排 。与其他扶贫开发举措一样 ，教育扶贫要“扶”得切实有效 ，就要服从经济社会发展 的历史趋势和基本规律 ，紧扣第二个百年奋斗目标的实现。
按照发生 、特征 、形态、影响等不同维度，贫困存在多种理论上 的分类 。常见 的有两组概念，一 是绝对贫困与相对贫困，二 是生存性贫困与发展性贫困 。贫困形成 的过程与原因非常复杂，诸多因素以不同组合方式镶嵌于特定 的经济社会结构，并伴随经济社会转型和人口结构变化以及特定的制度安排而发生作用 ，导致区域、局部 、群体或个体性贫困 。
相对确定不变 的 、与物质生活水平密切相关 的绝对贫困，可以参照特定标准、在我国社会主义制度下集中财力物力人力进行消除 ，而动态变化的相对贫困与特定历史阶段 的经济社会发展水平和人的需求层次相关，属于发展性贫困，需要持续斗争且较难消灭 。2021年2月，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出 ，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，区域性整体贫困得到解决，完成了消除绝对贫困 的艰巨任务 。当前，我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程，人工智能、大数据 、云计算、5G通信等的迅速发展和广泛应用 ，制造强国 、创新型国家建设等重大战略和政策实施，将推动未来经济社会持续的深度变革。我们要高度警惕可能不断发生的传统产业行业群体被甩出性失业 、新标准下经济层面 的生存性贫困，特别是社会个体由于阶段性适应能力不足而制约发展的物质 、精神和文化等层面的发展性贫困等。
从社会发展变迁 的历史趋势来看，较长时期存在特定标准、形态 的贫困地区、贫困人口和贫困现象是不可避免 的。因此 ，无论 是对扶贫开发与脱贫攻坚成果 的巩固，还 是应对新的挑战与改革发展任务，新一阶段的扶贫开发都要对继发 、再生的发展性贫困予以高度重视。2022年1月，《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作 的意见》颁发 ，强调“推动脱贫地区更多依靠发展来巩固拓展脱贫攻坚成果”。教育扶贫要服务于持久地解决相对贫困和发展性贫困 ，服务和贡献于国家新的扶贫开发和持续减贫，为推进共同富裕、建设社会主义现代化强国作出贡献。
深化教育的根本性作用
新时代，深化教育在持续减贫中的根本性作用，坚持立足国家发展战略、立足人的全面发展 、立足区域协调发展、立足社会和谐稳定 ，实施有效脱贫、长效扶贫和引导致富 。
一是立足国家发展战略，推动人力资本的精准与深度开发 。着重于紧密对接国家经济社会发展目标与任务，精准发力，促进人力资本持续、深度开发 ，贫困人口发展融入国家发展战略、区域经济结构和产业转型升级的发展大势 ，对接各级各类人才的需求 。二是立足人 的全面发展，提升人人追求美好生活的能力 。充分利用不同类型教育 的特点，有效激活个体内在动力，助力形成贫困人口脱贫和致富的永续机制。三是立足推进区域发展，助力经济与社会全面转型升级 。以融入西部大开发 、东北振兴、中部崛起和东部率先发展 的区域发展总体战略为基础 ，以“一带一路”倡议 、京津冀协同发展 、长江经济带发展为引领 ，以乡村振兴战略进一步强化区域协调发展格局 ，为实现全国总体一盘棋 、各地差异化发展提供充分的人才保障和智力支撑 。四是立足社会和谐稳定，推进社会收入分配结构的优化。以推动个体就业 、创业能力 的形成 ，促进扩大就业和提升就业质量为重点，促进中等收入群体扩大和低收入者增收，发挥教育扶贫维护社会和谐稳定的“压舱石”作用。
对于教育本身 ，无论是作为一种人类活动，还 是一种基本公共服务，都须上升为国家事业在现代社会建设中的持续发展 ，如此才能有效发挥更大的经济社会功能。深化教育扶贫 ，服务持续减贫 ，要牢牢坚持教育优先发展战略不动摇 ，举全党全国全社会之合力加快推进教育向更高水平发展 ，从而系统 、深刻地提升教育体系服务持续减贫 的能力 。
具体而言 ，学前教育阶段 ，要强调普惠发展 ，实施政府主导 的多元化、多样态普惠性资源供给，有针对性地对扶贫开发对象实施保障性婴幼儿照护机制，通过促进解放劳动力 、释放生产力 ，进一步阻止贫困的发生。义务教育阶段 ，要加快优质均衡发展和城乡一体化 ，除了在城乡一体化发展的框架下强化补短板 、提供有质量的免费教育服务之外，还要基于有效 的依法监督形成一套扶贫开发的劳动力成本补偿办法，消除和防范由家庭收入压力引致的辍学问题，为阻断贫困的滋生和代际传递提供激励机制保障 。高中教育阶段 ，要坚持多样化发展 ，加强对经济困难家庭 的经济补助，防范出现“因教致贫”现象 。统筹职业教育 、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通 、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。发挥职业教育、高等教育、继续教育 的作用，巩固拓展脱贫攻坚成果，增强脱贫地区和脱贫群众内生发展动力 。以服务与提升弱势地区弱势群体就业能力为重点 ，瞄准以进城务工人员及数以千万计的随迁子女、城镇户籍人口中就业竞争力较弱 的群体和农村资源获取能力较弱的家庭等四大类人群中现有或潜在劳动力人口，准确有效开展职业技能培训，深入推进扶贫减贫。
